“导学案合一”的教学策略在高中语文整本书阅读中的运用研究——以《乡土中国》为例

2024年第第9期    《辅导员》    ISSN:0427-7112    CN:11-1333/G4

“导学案合一”的教学策略在高中语文整本书阅读中的运用研究——以《乡土中国》为例

周烨

福建宏翔高级中学

摘要：随着新课程改革的深入推进,高中语文教学注重培养学生的阅读能力、思辨能力和文学素养。整本书阅读作为传统的语文教学重要环节，在培养学生综合素养和文学鉴赏能力方面具有重要意义。然而，在实际整本书阅读教学中存在着重词轻篇、重量轻质、重任务轻感悟等问题，导致学生阅读兴趣不高，教学效果不太理想。因此，如何创新整本书阅读教学模式，成为当前语文教学中亟待解决的问题。文章以《乡土中国》为例，探讨“导学案合一”的教学策略在高中语文整本书阅读中的运用，旨在探索一种有效的整本书阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学素养和综合能力。

关键词：导学案合一；高中语文；整本书阅读；《乡土中国》

引言

在《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中提出“整本书阅读与研讨”的学习任务群，其主要是以任务为导向，以学习项目为载体，通过整合学习情境、方法、内容、资源等方面引导学生运用语言，提高语文素养。这种理念要求学生系统、完整地阅读一本书，打破摘抄式的片段阅读和碎片化的篇章阅读，进而更好地领会文学作品的魅力和内涵。而导学案是教师基于既定教学内容和要求的理解通过精心编写的教学辅导材料，旨在促使学生进行自主探究和合作学习。与传统的课堂教学相比，导学案敢于打破陈规，大胆创新，其强调“先学后教”和“少教多学”，在导学案中问题探究是关键，知识整理是重点，阅读思考是特点，巩固练习是着力点，符合新课改的趋势，充分体现了新世纪我国推行的课程改革和教育教学改革的精神和特点。因此，导学案备受许多教师的青睐和重视[1]。

一、《乡土中国》整本书介绍

《乡土中国》是高中语文必修上册第五单元的学习材料，其人文主题是“乡土的中国”。这本书是当代社会学家、人类学家费孝通的代表作品，全书共有14章，通过调查和观察农村社会以深入、全面分析中国传统农村的结构、特点以及文化等方面，揭示传统文化的内涵。学生通过整本书阅读可以获得对中国传统农村社会的直观了解，并且通过对书中观点的思考和讨论，帮助学生理解和认识传统文化和现代社会，使得学生更好地把握中国传统文化的精神和价值，培养学生的人文素养和综合素质[2]。

二、“导学案合一”的教学策略在高中语文整本书阅读中的运用意义

导学案合一的教学策略，是将“要我学”转变为了“我要学”，充分体现了学生主体地位和教师主导作用，不仅有利于培养学生自主学习习惯和能力，还有利于促进学生全面发展。因此，在高中语文整本书阅读中运用“导学案合一”的教学策略，可以将其作为学生整本书阅读的路线图、方向盘、指南针，以充分发挥其价值意义。

首先，激发学生学习兴趣。通过“导学案合一”的教学策略，教师可以设计生动有趣的学习情境和任务，激发学生的学习兴趣，使得学生更加投入到阅读过程中，提高学习积极性和效果。

其次，教师在整本书阅读中引入“导学案合一”的教学策略，可以让学生在明确的任务目标和学习支架下自主规划学习过程，并通过实践活动展示成果。不仅培养学生的自主学习能力，促进其独立思考和学习方法的培养，还有助于促进学生之间的互动与交流，培养学生团队合作意识和能力。

最后，通过“导学案合一”教学策略，学生不仅能够全面深入地理解整本书的内容，还能够运用批判性思维分析和评价所学知识，进而有效提升学生的综合素养，培养其全面发展的能力，为将来的学习和成长奠定良好基础。

三、“导学案合一”的教学策略在《乡土中国》整本书阅读中的运用

（一）创设情境，引出学习任务

在学习中通过创设生动的学习情境，可以更有效地激发学生的整本书阅读兴趣，引导学生逐步构建自己的认知框架，从而促进学生的主动参与和积极的学习情感，提升整体阅读效果。在《乡土中国》整本书阅读中，教师通过讲故事方式创设情境，如：在费孝通纪念馆中陈列着《乡土中国》这本书，但在游客参观中没有得到详细的介绍和解说，导致游客不能深入了解书中内容，更谈不上理解书中所探讨的各种社会现象和其所蕴含的文化内涵。所以当书籍出版周年时，纪念馆以“寻路乡土”为主题举办展会。如果同学们，你们是展会策划者，你会怎么设计和规划展馆内容，使得展会可以更好地呈现原著内容，吸引参观者的眼球和注意力，深化参观者对费孝通及其思想的理解，同时唤起对乡土文化的关注。请同学们对《乡土中国》这本书进行整体阅读，并以此为基础设计和规划展会内容[3]。

（二）明确任务目标，指明阅读方向

在进行学习活动之前，需要引导学生明确任务的目标，提供阅读方向，并引导学生合理规划学习过程和方法，以便在学习中保持专注，充分发挥主动性，最终实现预期的学习成果。因此，在导学案合一的教学策略下，教师引出整本书阅读任务后，需要指导学生制定任务计划，鼓励学生从整体的角度出发，确定整本书阅读的具体阶段，并对每个阶段的任务、目标、方法进行细化，确保在阅读过程中能够有的放矢。同时，各小组需要结合小组实际情况，合理分配阅读时间和任务，构建阅读分工表，使得每个成员都参与到阅读当中，提高学习效率。然后各小组学生基于任务问题，制定阅读计划，激发学生的创造力和实践能力，使得学生能将所学知识应用于实际项目中，增强对乡土文化的理解和认知。

（三）构建学习支架，助力学生自主阅读

高中阶段的学生已经具备基础阅读能力，但由于整本书阅读涉及内容较复杂，学生在整本书阅读中很容易感到迷茫，且对内容产生误解，所以需要教师搭建学习支架，帮助学生逐渐提高自主学习和阅读的能力。在《乡土中国》整本书阅读中，教师基于“导学案合一”的教学策略为学生搭建了四个任务支架，鼓励学生以小组为单位有层次、分步骤地开展任务，如：任务一：走近费孝通，开启乡土文化之旅。从不同角度了解费孝通，如大家眼中、我心目中；任务二：走进《乡土中国》，探寻乡土文化之根。分析为什么这本书值得反复阅读，梳理其内容。任务三：链接乡土文字，探秘乡土文化内涵。分析乡土文化在文字表达中的独特之处，找出其具体语句。任务四：根植“我”的乡土，抒发“我”的乡土之情。鼓励学生从自身经历和感悟出发，表达对乡土文化的认同和情感。并从阅读中发现、分析、解决问题，提升学生的自主学习能力[4]。

（四）设计学习实践活动，丰富阅读过程

新课标中强调注重开展实践活动，不仅能够丰富阅读过程，还能帮助学生在实践中提升综合素养，实现更深入的学习体验。因此，教师需要根据导学案和情境设计学习实践活动，使得学习变得更加生动有趣，丰富学生的阅读体验，提高学习 效果。在《乡土中国》整本书阅读中，教师基于导学案合一的教学策略，设计不同学习实践活动，活动一：灵活运用现代信息技术制作 PPT、思维导图、表格等，了解《乡土中国》的基本内容并展示项目成果；活动二：发挥审美素养作用，艺术性地表达整本书阅读感悟；活动三：基于展馆工作人员视角在不同任务的驱动下亲历展馆设计过程，获得相应的任务成果。在学生实践活动中，教师应通过观察了解学生的实践情况，当学生遇到问题和困惑时应给予相应的指导和帮助，使得学生克服困难，确保活动的顺利完成。

（五）成果展示，体现阅读效果

整本书阅读教学中“导学案合一”教学策略的展示成果是非常重要的一部分，不仅是检验学生学习成效的方式，也能促进学生思考、反思和进一步提高。因此，教师需要在导学案中合理设计展示形式，通过多样化的展示手段，引导学生进行成果展示，充分发挥以评促教、以评促学的作用。例如：在《乡土中国》的实践活动一当中，学生们制作了思维导图，教师鼓励学生在班级内展示成果，并讲解自己的制作思路和内容。在讲解后，教师进行评价，指出其中优点，并提出其存在的问题，给出相应的解决建议，帮助学生进一步完善自己的阅读成果。同时，其他学生也可以进行评价，提出自己的想法，为展示者带来新的视角和思考，形成良好的学习氛围。

结语

综上所述，在高中语文整本书阅读中运用“导学案合一”的教学策略是非常有意义价值的，其充分体现了以学生为主体、以任务为导向的教学理念，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和综合能力，还可以提高整本书阅读的质量和效果。因此，在教学策略运用中应通过创设情境、明确任务目标、构建学习支架、设计学习实践活动和成果展示等环节，引导学生深入阅读、思考和交流，促进学生全面发展，以有效落实新课标要求。

参考文献

[1]林丽琴.核心素养下高中语文整本书阅读教学措施探究[J].高考,2024,(25):81-83.

[2]李倩.高中语文整本书阅读活动的组织——以《乡土中国》整本书教学为例[J].作文,2024,(Z4):39-40.

[3]陈晶晶.浅谈新《课标》背景下高中语文整本书阅读教学策略[J].中华活页文选(教师版),2024,(15):43-45.

[4]崔良巧.高中语文校本导学案教学法的开发与使用意义[J].中学语文,2024,(18):22-24.