基于“导学用合一”的高中文言文教学开展路径探究   刘晓欣

2024年21期    《课外阅读》        ISNN:1009-9514    CN:11-4602/G4

基于“导学用合一”的高中文言文教学开展路径探究
福建宏翔高级中学—刘晓欣

摘要：在高中阶段语文教学的过程中，文言文是一项重要的阅读教学内容，其中不仅包括丰富的古代文化，而且更是古代人民文学创作的重要载体，能够有效促进学生思维能力的综合发展。因此，在高中语文文言文教学的过程中，教师受陶行知“教学做合一”的教育理念启发，就此提出“导学用合一”的教学策略，旨在引导学生在教师的指导下，展开自主性学习，促进学生在实践的过程中，不断加强对文言文相关知识的理解和掌握，进而有效提高学生的语文整体水平。与此同时，教师能够创新语文文言文教学的方式，为学生提供高质量的教学服务，使学生深化文言文学习的思维，就此为自身综合发展做好铺垫。

关键词：“导学用合一”；高中；文言文教学；开展路径；

“导学用合一”的教学模式，是指教师转变教学的角色，以引导的方式，为学生提供自主学习的平台，使学生能够强化自己独立思考的能力，进一步理解和掌握学科知识，推动学生能够运用所学的知识，探究问题、分析问题和解决问题，提高学生对知识的实践应用，在一定程度上促进学生的素质教育。在传统的文言文教学过程中，教师落后的教学理念和单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求，导致整体文言文教学成效大幅度下降。对此，针对高中文言文教学运用“导学用合一”的策略，教师能够开拓文言文教学思路，引导学生更好地吸收文言文知识，帮助学生夯实古文学习的基础，为学生后续阶段的语文学习打下坚实的基础。

一、结合学情，设计教学目标

在教师教学的过程中，教学目标能够为教师明确正确的教学方向，帮助教师确立教学任务所需要达到的教学效果，使教师能够有条理地开展教学活动，进一步提高学生的学习效率[1]。因此，在“导学用合一”实施的基础上，针对高中阶段文言文教学，教师可以根据学生的实际学习情况，为学生设计文言文的教学目标，就此避免教师教学过程中随意性和盲目性的问题，使教学活动能够达到一定程度的教学成效，推动教师指导的质量和效率[2]。

以高中语文统编版必修上册第六单元《劝学》为例。本篇文言文为议论性的文章，围绕“学不可以已”的中心论点出发，运用比喻论证、正反对比论证等方法有条理地论述了学习的意义、作用以及对学习的态度，旨在告诫人们要学习，使学生能够从中形成正确的学习价值观。基于此，教师需要结合学生的实际学习情况进行相应的分析：本次教学对象为高一阶段的学生，尽管他们在小学、初中阶段都有接触到文言文，对文言文已经形成一定基础认知，但是对文言文类型的议论性文章难以掌握其中的论证方法，对此教师需要在引导学生巩固文言文基础知识的同时，引导学生学习相关论证方法，促进学生体会说理艺术。随后，教师围绕文言文的论证重点，为学生设计以下教学目标：

目标一，了解《劝学》作者背景，结合相关注释，积累文言文基础知识。

目标二，探究《劝学》的中心论点和结构层次，总结相关的分论点。

目标三，结合具体的语句，分析《劝学》中的论证方法。

于是，在“导学”阶段，教师需要引导学生通读文章，让学生在“目标一”的引导下，初步了解文章；在“自学”阶段，学生需要独立展开对《劝学》的细致分析，根据“目标二、三”的内容，提高自己对古代议论文的进一步把握；在“应用”阶段，教师要求学生以同样的方式，分析韩愈的《师说》，促进学生运用所学的文言文知识，剖析该篇文章，促进学生提高文言文的理解分析能力。

总而言之，通过结合学情，教师能够设计明确性的教学目标，将“导学用合一”的教学策略有效融入文言文的教学过程，促进学生对议论文方面文言文的理解和掌握，加强学生的说理思维能力。

二、激活思维，开展探究活动

在学生学习的过程中，思维是一项重要的学习因素。培养学生的思维能够帮助学生更好地理解学科知识，促进综合素养能力的发展，是教师教学的重心[3]。因此，在“导学用合一”开展的过程中，针对高中阶段文言文教学，教师可以将激活学生的语文思维作为核心，开展相关的文言文探究活动，为学生提供自主学习的平台，加强学生独立思考能力，同时推动学生在合作交流中构建一定的团队合作意识，为学生语文整体水平的发展做好基础保障[4]。

以高中语文统编版必修下册第一单元《鸿门宴》为例。本篇文言文选自司马迁《史记》，主要讲述在秦朝灭亡之后，项羽和刘邦在鸿门举办的一次宴会，以刘邦赴约请罪为核心内容，借助细节描写，生动体现出二人之间的矛盾和斗争，展示项羽一生成败的重要节点内容。在课前导入环节，教师通过设置问题的方式，引导学生产生相关的思考：“相信大家都有听过‘鸿门宴’这一词语，那么你们知道这个词语的出处在哪里吗？今天我们将一起探究司马迁笔下的‘鸿门宴’，深入了解两位历史人物之间的斗争”，进而实现教师的指导教学服务。随后，教师根据学生的语文实际学习水平，将学生分为不同的语文学习小组，为学生设计以下活动内容，要求学生以小组为单位，展开相应的合作探究活动。

活动一，整理重点文言文的词语，进行积累。

活动二，结合注释，了解《鸿门宴》的故事情节，初步品味宴会中塑造的紧张氛围。

活动三，小组成员共同梳理故事的情节发展过程，明确其中项羽、刘邦等人的形象特点。

活动四，根据文言文的内容，小组共同合作创作相应的课本剧，将其表演出来，深入体会“鸿门宴”，感知其中人物之间的冲突。

在活动结束之后，教师要求各个小组轮流展示自己的合作探究成果，使学生在这个过程中不断运用相关的知识突显人物的性格特点，以此深化学生的实践运用能力，在一定程度上促进学生对文言文的深入感知。除此之外，教师需要采取积极正向的语言，对学生进行相关的评价，帮助学生有效改善自己文言文学习的思维，提高文言文学习的成效，并及时肯定学生的学习表现，让学生能够增强学习文言文的自信心。

由此可见，通过激活思维，教师能够让学生以个人和小组的方式，展开文言文相关的探究活动，使学生能够有效提高自主学习的能力和团队协作能力，让学生进一步实现文言文综合素养的建立。

三、课后延伸，促进实践应用

教师，作为学生学习道路上的引领者，不仅需要帮助学生理解和掌握学科知识，加强学生的学习综合能力，而且需要促进学生整体思维的培养[5]，深化学生的逻辑思维。因此，在“导学用合一”推进的背景下，针对高中阶段文言文教学，教师可以根据相应的内容，展开课后延伸，使学生能够运用所学的文言文知识探究学习问题，并及时解决问题，以此促进文言文方面的实践应用，在一定程度上帮助学生巩固所学的知识内容，拓宽学生文言文学习的视野，让学生语文综合能力得到相应培养[6]。

以高中语文统编版必修上册第七单元《赤壁赋》为例。本篇课文是一篇文言文类型的散文，主要记述作者在月夜中，与自己的朋友泛舟游于赤壁的所见所感，通过“主客问答”的形式，体现作者泛舟的愉悦心情，同时展现怀古伤今的慨叹，反映作者复杂的心理变化以及对人生乐观豁达的态度。首先，教师借助多媒体设备，为学生播放关于“苏轼”生平事迹的纪录片，使学生能够直观了解到苏轼的人生历程，并为学生拓展一些相关的文学常识。在这个过程中，教师通过问题的方式，即：“在你眼中，苏轼是怎样的一位人物？”就此，推进学生对文言文展开相应的探究。随后，教师为学生设置自主学习的任务，帮助学生培养独立思考的能力，促进学生对文言文知识的理解和掌握。

任务一，阅读文章内容，结合注释，尝试用自己的话进行概括。

任务二，分析课文结构，探究作者情感变化的过程，找出作者对历史和人生的思考内容。

任务三，总结作者通过该篇文言文创作，想表达的思想情感。

在学生自主学习任务完成之后，教师为学生进行课后延伸，要求学生查阅相关的历史资料，了解关于“赤壁”的历史事件，总结其中的历史意义。与此同时，教师让学生将本篇文章与《念奴娇·赤壁怀古》以表格的形式，通过意象、情境特点、作者的情感等方面进行对比，就此加强学生语文知识的实践应用，开阔语文方面的知识面。

总而言之，通过课后延伸，教师能够引导学生站在历史的角度，感受与“赤壁”相关的历史意义，进而能够深入理解苏轼在《赤壁赋》中的怀古伤今之情，使学生能够优化文言文的学习体验，进一步感知文言文的独特魅力。

四、结语

综上所述，在当前教育领域深入发展阶段，教师的教学理念和教学方式都需要进行相应的创新改革，以此更好地适应学生的个性化发展，满足学生的学习需求。就此，在高中文言文教学的过程中，教师提出“导学用合一”的教学策略，为文言文的教学开辟新的教学道路，深入推进相关的教学工作，落实立德树人的根本任务，在一定程度上为学生文言文综合能力的发展提供新的途径。

参考文献：

代彦良.加强阅读教学提升学生语文素养[J].青海教育,2019,(Z1):48.

张继明.夯实基础优化教法——高中文言文教学策略[J].天津教育,2024,(17):168-170.

郭艳芳.让高中文言文教学回归本真[J].语文世界,2024,(18):12-13.

王成金.高中语文文言文教学策略研究——以《赤壁赋》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(07):53-55.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202407018.

林娜.深度学习视域下高中文言文教学措施——以《庖丁解牛》为例[J].高考,2024,(16):125-127.

徐鹏飞.高中文言文教学的新模式、新思路[J].新课程研究,2024,(14):75-77.