“新高考”视角下高中数学课堂教学的实践研究  胡响莲

2024年23期    《课外阅读》        ISNN:1009-9514    CN:11-4602/G4

“新高考”视角下高中数学课堂教学的实践研究

胡响莲

福建宏翔高级中学   福建省宁德市   邮编355100

摘要：随着新高考改革方案的逐步深化与高考评价体系的日益完善，高中数学课堂教学正步入一个充满挑战与机遇并存的新时代。本文聚焦于新高考视角，深入剖析当前高中数学教学中存在的瓶颈与不足，旨在探索并实践一系列创新教学策略。通过精准把脉教学现状，本文提出了一系列切实可行、针对性强的改进举措，旨在提升数学课堂教学的质量与效率，进而全面促进学生数学素养与关键能力的均衡发展，为培养适应未来社会需求的高素质人才奠定坚实基础。

关键词：“新高考”；高中数学课堂；课堂教学

新高考制度的全面推行，不仅彻底革新了传统的高考模式与评价体系，更对高中数学课堂教学提出了更为严苛的要求与深远的挑战。数学，作为高中教育体系中不可或缺的基石学科，其教学质量的高低直接关乎学生综合素质的培育与未来职业生涯的发展。在此背景下，如何有效优化高中数学课堂教学，使之更加契合新高考的要求，促进学生数学思维的深化与关键能力的提升，已成为当前教育界需要深入探索与解决的重大课题。

创新教学模式，提升课堂互动性

在新高考制度的宏观指导下，高中数学课堂教学正步入一个全新的发展阶段，其核心在于摒弃传统填鸭式教学的桎梏，积极探索并实施一系列创新教学模式，以期显著提升课堂的互动性与学生的参与度。这一变革不仅是对教育理念的深刻反思，更是对学生核心素养培育、创新思维激发及实际问题解决能力提升的积极响应。针对“函数”这一贯穿高中数学始终的核心内容，教学模式的创新显得尤为重要。翻转课堂模式的引入，为“函数”教学注入了新的活力。课前，学生借助精心制作的微课视频和教材资料，自主预习函数的基本概念、性质及其图像变换，这不仅锻炼了学生的自主学习能力，也为课堂深度学习预留了宝贵时间。课堂上，教师则化身为引导者，通过构建一系列环环相扣、层层深入的问题体系，激发学生的思维火花，鼓励他们就函数的实际应用、性质间的微妙关联及复杂情境下的解题策略展开深入讨论与合作探究。这种教学模式极大地增强了课堂的互动性，让学生在思辨与交流中深化理解，拓宽视野。[1]

同时，信息技术的深度融合也为“函数”教学提供了强大助力。几何画板等数学软件的应用，使得原本抽象难懂的函数图像变得生动直观，学生可以通过亲手操作，亲眼见证函数图像随参数变化而动态演变的过程，从而深刻领悟函数的单调性、最值、对称性等核心性质。这一过程不仅加深了学生对函数本质的理解，更在潜移默化中培养了他们的数形结合思维与信息技术应用能力，为未来的学习与发展奠定了坚实基础。在“新高考”背景下，高中数学课堂教学应不断创新教学模式，通过翻转课堂、信息技术应用等方式，提升课堂的互动性和学生的主体地位，促进学生全面发展。

二、培养核心素养，强化思维能力

在“新高考”的宏观视角下，高中数学课堂教学愈发注重对学生核心素养的培养与思维能力的强化，这一理念在《统计学初步》单元的教学中得到了生动的体现。教师首先需明确教学目标，即不仅要传授统计学的基本概念、方法和技术，更要引导学生理解统计学的思想精髓，学会用统计学的视角观察世界、分析问题。为此，教师可以通过设计贴近学生生活实际的案例，如“学生睡眠时间调查”、“班级成绩分布分析”等，激发学生的学习兴趣，让他们在解决实际问题的过程中感受统计学的魅力。教学过程中，教师应注重培养学生的数据分析能力。通过指导学生收集、整理、描述和分析数据，让他们学会运用统计图表、平均数、方差等统计量来揭示数据背后的规律与趋势。这一过程不仅锻炼了学生的计算与操作能力，更重要的是培养了他们的逻辑思维与判断能力，使他们能够客观、理性地看待问题，避免被表面现象所迷惑。

同时，教师还应强调批判性思维的培养。在统计学中，数据的解读往往受到多种因素的影响，如样本的选择、调查方法的设计等。因此，在引导学生分析数据时，教师应鼓励他们保持怀疑精神，学会质疑数据的来源、可靠性及解读的合理性。通过讨论、辩论等互动方式，激发学生的批判性思维，培养他们独立思考、勇于质疑的精神。为了进一步提升学生的统计素养与思维能力，教师还可以组织学生进行小组合作学习，共同完成一些综合性的统计项目。通过团队合作，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。这种学习方式不仅能够提升学生的团队协作能力，还能够促进他们之间的思维碰撞与融合，从而实现共同进步。[2]

三、优化评价体系，促进全面发展

在新高考”视角下，优化评价体系以促进学生的全面发展显得尤为重要，以“复数”教学为例。在“复数”教学中，首先要明确评价目标不仅限于学生对复数概念、运算法则的掌握程度，更要关注其数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养。教师可以通过提问、讨论等形式，观察学生在理解复数概念、解决复数问题时的思维过程，评价其数学抽象能力和逻辑推理能力。例如，可以设计一些开放性问题，如“复数在哪些领域有实际应用？”引导学生思考并分享。

教师还可以布置与复数相关的实践作业，如利用复数解决几何问题、物理问题等，评价学生的数学建模能力和创新能力。鼓励学生将复数知识应用于实际情境中，解决实际问题。教师可以组织学生进行小组合作学习，共同探究复数的性质和应用。评价学生在小组中的合作态度、沟通能力以及解决问题的能力。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。在教学过程中，通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈。在“新高考”视角下优化“复数”教学的评价体系，需要注重核心素养的培养、设计多元化评价活动，通过这些措施的实施，可以更好地促进学生的全面发展。

四、结语

新高考视角下高中数学课堂教学的实践研究是一个复杂而系统的工程。通过创新教学模式、注重核心素养培养、优化教学评价体系等策略的实施，可以有效提高数学课堂教学的质量和效率，促进学生数学素养和关键能力的全面发展。然而，这些策略的实施并非一蹴而就，需要广大教育工作者在实践中不断探索和完善。展望未来，相信在全体师生的共同努力下，高中数学课堂教学一定能够迎来更加美好的明天。

参考文献

[1]康军. 新高考背景下高中数学教学中核心素养的培养 [J]. 学周刊, 2024, (26): 59-61.

[2]周长琴. 新高考视角下高中数学教学面临的挑战及应对策略研究 [J]. 考试周刊, 2024, (33): 95-99.