徐定军+基于新高考背景下的导学用合一课堂教学策略(明日-教育视点2022.10） - 副本

发表于：《教育视点》;CN：51- 1617/G0; 发表时间: 2022年第30期

基于新高考背景下的导学用合一课堂教学策略

福建宏翔高级中学   徐定军

内容摘要：新课程、新高考呼唤着普通高中教学方式的变革。“导学用合一”是在“学习中心教学论”的思想的引导下结合普通高中新课程教学理念应运而生的课堂教学策略，它以“导为引领、学为主体、用为根本”中的“导”“学”“用”贯穿于课堂教学全过程，引导并放手让学生自主学习、合作探究、落实应用，从而实现提升学生综合素质，着力发展核心素养。

关键词：新高考   教学策略   导学用合一

“导学用合一”课堂教学策略是在陶行知“教学做合一”教育思想的影响和启发下，吸收 “学习中心教学论”的思想和学习科学的重要原理，适应新高考、新课程改革发展趋势和要求，借鉴近年来各地教学改革成果，系统总结本校教学改革探索的实践经验，逐渐形成的课堂教学策略。

一、概 述

1.新课程、新高考对普通高中教学提出新要求。《普通高中课程标准》指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”^①。教育部考试中心

2019年正式发布的《中国高考评价体系》，明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”是高考的四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题，并进一步明确“关键能力”是“重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力”^②。

2.“学习中心教学论”对课堂教学的启示。“学习中心教学是从教与学在教学过程中的功能及所占用的教学时空大小的不同，所区分出来的一种不同于教师（讲授）中心教学的教学结构或教学形态”。“学为目的或本体，教为手段或条件”，或者说“学为中心，教为学服务”，是学习中心教学的本质。“当代教学的价值取向已从主要让学生掌握知识调整为以学生发展为本，而以学习为中心的教学过程是实现以学生发展为本的教学目标的基本条件”^③。

3.“导学用合一”课堂教学策略。“导学用合一”课堂教学策略是课堂上教师充分激发和调动学生的学习兴趣、信心和主动性，引导并放手让学生自主学习、合作探究，强调意义学习和深度理解，强化应用性练习，突出实践性学习，以“导为引领、学为主体、用为根本”中的“导”“学”“用”贯穿于课堂教学全过程的教学策略。

导：是教师的引导和指导，是导学、导思、导用。教师要根据学习目标精简和整合学习内容，精心设计问题，通过“导学案”，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。

学：是学生的自主学习与合作学习。学生根据教师指导和“导学案”进行自主学习，独立思考，强化理解；教师要鼓励学生发现问题、提出问题、大胆质疑，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

用：是学生的应用学习，即运用所学知识分析解决问题的实践练习。教师要精心研制与学习目标相对应、与学习方式相同步、与核心素养相统一的“导学案”和配套的习题，保证每堂课后有30分钟左右的限时训练，着力提高学生分析问题、解决问题的能力。

“导”“学”“用”贯穿于教学全程，“导”是前提，是引领；“学”是主体、是中心，“用”是目的，是归宿。导得好才能学得好，学得好方能用得来。只有不断提升解决问题的能力，才能增强学生的学习能力，提高综合素养。

“导学用合一”课堂教学策略不仅是“学习中心教学论”在课堂教学的实践探索，而且是适应新课程、新高考背景下发展学生核心素养、提高学生关键能力的课堂教学策略。

“导学用合一”的课堂教学结构和基本流程

“导学用合一”的课堂教学结构由“导”“学”“用”三部分构成，前面已经论述“导”“学”“用”的功能及三者之间的关系。“导学用合一”的课堂教学和“先学后教”“翻转课堂”“学案导学”等课堂教学模式有相似之处，但教学思想和课堂结构有本质的区别。首先，“导学用合一”的课堂教学的落脚点是“用”，突出“用”的地位,“导”与“学”都是为了学生的“用”；第二，“导学用合一”课堂教学的“合一”就是指“导”“学”“用”三者相互联系、相互渗透，合为一体,并非截然分开、各自为政；第三，“导学用合一”的课堂教学过程，既突出学生的学习主体的地位，也注意到教学过程教师发挥的主导功能，不仅“导学”、而且“导用”。

“导学用合一”的课堂教学流程，一般包括导入学习、自主学习、合作学习、应用学习等阶段和若干教学环节。

导入学习。

包含课题呈现、情景（或设问）引入和自学指导3个环节：

（1）课题呈现。课题可用PPT呈现，也可板书呈现，字体和字号大小要醒目，在视觉上有冲击力。

（2）创设情境引入教学。精心创设情境，既要使问题符合学生“最近发展区”，又要激发学生的学习兴趣，体现诱思探究，并注意前后问题的层次性和递进关系。

（3）提出学习目标和学习要求。一是呈现描述性的学习目标，学习目标必须依据课程标准并参照高考要求确定，要突出一个主题，深化核心知识的理解。二是对自学内容、自学方法、自学时间做出具体要求。自学内容主要包括阅读内容、思考题或自测题；自学方法主要有阅读、思考、提炼、梳理、解答问题等；自学时间视自学内容的多少、难易程度做出明确规定。注意训练学生快速阅读能力。

作为学习的导入，要用最短的时间让学生明确本课的学习目标，了解自学的要求，并最大限度地激发好奇心和求知欲望，从而迅速进入专注、紧张、有序的自学状态。一般情况下，导入学习阶段所用时间不超过3分钟。

2.自主学习

自主学习阶段，是学生根据自学要求，按照学习活动设计，在规定的时间内学习相关内容，主要包括阅读思考和自我测评2个环节。

（1）阅读思考。首先，学生根据阅读要求和思考题仔细认真地阅读和理解课文，找出关键词语，标注重点，归纳要点，同时思考问题，得出结论；然后，要发现问题，提出疑问和问题。

读书思考时，要聚精会神，保持安静。要有效控制时间，及时转入下一步的学习。

（2）自我测评。自我测评旨在检验学生阅读思考的效果和对基本知识掌握的情况，题量、难易和综合性要适当，体现基础性，可根据学生情况分两个层次要求，使学生都能在规定时间内独立完成。

某些学科有时可将阅读与测评两个环节合二为一。在学生自主学习过程中，教师应密切关注学生自学情况，适时对需要帮助的学生进行必要的点拨与指导，保证全体学生顺利完成自主学习。一般情况下，自主学习时间控制在13分钟左右。

3.合作学习

合作学习是学习过程中的生生互动和师生互动，主要包括互评更正、课堂讨论和教师总结等环节。时间一般在15分钟左右。

互评更正包括学习小组内对自测的互评与订正；课堂讨论既包括小组内的研讨交流，也包括组际交流和质疑答疑，还包括教师的点评、解惑、讲解和总结，目的是解决自学存在的偏差和问题，深化对所学知识的理解，构建知识间的内在联系，形成知识结构。因此，合作学习是学习的深化，兼有“辅弱”、“补差”、“解难”和“培优”等多重功效，能促进不同层次的学生共同提高。

其中，互评更正和课堂讨论这两个环节，有时可以相互穿插或合并进行。

（1）互评与更正。对自测练习题的互评与更正，主要在小组内进行。错误率较高的题目，可让学习小组派代表上黑板演示，通过三个环节“互评与更正”：

一是运用媒体展示小组合作学习结果或请学生板演，并请有发现展示内容（或板演）错误的同学举手，这既可以促使全体同学认真观察和评判黑板上的演示题，还可以了解全班的学情。

二是更正板演习题的错误，应先让本组同学上；如还有错，再让其他小组同学上，直到问题完全解决。之后教师对各组的表现点评和要点概括。

三是学生更正过程中，教师要耐心等待，不能轻易表态。学习小组解决不了或解决不好时，才可由教师讲解，或者转入全班性课堂讨论。

如果自测练习完成得很好，可在组内互相提问，质疑释疑；组内解答不了的问题，再提交课堂讨论。组内交流讨论要小声进行，不能影响其他组讨论，教室内讨论声音不能嘈杂聒耳。

（2）课堂讨论。

课堂讨论主要指全班组际交流和讨论。

全班讨论的内容应是围绕本课学习主题产生的带有共性的问题，包括学习重点难点问题、学生容易出错的问题和学生普遍关心的问题等。问题要集中，讨论要充分，必要时可以争论。

讨论过程中，教师应积极鼓励学生发言，认真倾听，适时引导学生概括要点，并恰当板书。

学习中的有些问题，可以开展学习小组间的竞赛，先是由各小组分别设计或讨论解决问题的方案，然后在小组之间进行讨论或评比。

课堂讨论是一个考验教师教学智慧的重要环节，既要把控问题讨论的时间，又要把握讨论的效果。有的讨论内容可以预设，而有的讨论内容需要教师从学生的学习过程中发现问题、挖掘问题，进一步引发学生认知的冲突，从而为加深学生对重难点的理解。

（3）教师总结。

教师总结在学生更正或讨论的基础上进行。根据学生的学习状态，可以是讲解式总结、点评式总结或归纳式总结。教师总结要抓住要害，言简意赅，画龙点睛，并适时板书或通过ppt展示总结的内容。

教师总结时，要做到少讲、精讲和巧讲。少讲、精讲就是要讲在学生的疑难处、困惑处，而不要简单重复学生已知的学习的内容。所谓的巧讲就是通过“兵教兵”，充分暴露学生学习中带有普遍性的问题，抓住学生学习的关键点，给以精彩的点拨。这样教师的讲也就能做到少而精。

4.应用学习

应用学习阶段，是学生通过自主学习与合作学习，领会了所学内容之后，进行的应用练习。一方面是检验学生是否掌握了所学知识，另一方面是训练学生运用所学知识分析解决问题的能力。

应用练习的基本要求是：围绕学习重点精选典型题目，要求全体同学限时完成。也可同时抽选学生上黑板演示完成，随后师生共同批改评价。课堂上应用学习的时间一般在10分钟左右。课后同时跟进校本作业，大约用30分钟的时间进行限时训练，进一步强化“应用学习”。

上述所描述的导入学习、自主学习、合作学习、应用学习4个阶段前后衔接，互相联系。其中，“导入学习”是“自主学习”的引领，“合作学习”是“自主学习”的补充、延伸和强化，“应用学习”是“自主学习”的深化、提升和归宿。

教学实践中，必须把自习课整合进来，调整自习课功能，纳入“导学用合一”的教学体系，进行整体设计，统筹安排。可将“自主学习”前置到自习课上解决，将传统自习课调整为“自主学习课”，也可将“应用学习”后移到自习课上完成，调整为“限时训练课”，或是二者兼顾，自习课上既有自主学习，又有应用练习。上述调整保证了传统自习课时间的有效利用，为课堂上的“合作学习”提供了较为充裕的时间。

“导学用合一”不是僵化的教学模式，需要灵活运用，不可生搬硬套。学科不同，具体教学内容不同，课型不同，学生基础不同，其实际操作流程和方式必然有所不同，每个环节所需的时间自然也不同，需要教师在教学实践中不断地探索、创新、改进和完善。

三、“导学用合一”的课堂教学实践反思

在“导学用合一”课堂教学策略的实践探索过程中，我们不仅体验过课堂教学改革成功的喜悦，也经历过困惑与挫折，课堂教学改革带给我们很多的思考：

1.在更新教育观念上推改革。有什么样的教育观念，就有什么样的教学行为。“导学用合一”教学是以“学为中心”“增强学习能力，提高综合素养为归宿”，是依据《中国高考评价体系》的要求而采取的教学策略，这与过去的教学理念有很大的不同。我们深切地体会到，转变教育观念是推进教学改革的前提。首先是强化对《中国高考评价体系》的研究学习，明确教学改革的目的在于如何指导学生“为什么学、学什么、怎么学”，从而深刻理解“导学用合一”课堂教学改革的必要性和紧迫性；其次要结合“导学用合一”教学策略对教师开展现代教育理论、学习科学理论和新课程理念的专题培训，探索适应每个学生有效学习的教学方法，真正做到因材施教；三是牢固树立“以学定教”的思想，课堂教学的关注点应是学生要怎么学和学生会不会用，而不仅仅是教师要怎么教，要以学生学的如何来评价教学的效果。

2.在强化教学研究中求创新。实施“导学用合一”课堂教学，关键在于用什么来“导”“学”“用”，也就是如何研制“导学案”、教学设计（课件）和校本作业。首先在思想上要明确“导学案”、教学设计（课件）和校本作业应围绕学生的“学”与“用”，和传统的教师“教教材”“讲教案”有本质的区别；其次要科学处理教材，精简、优化教学内容，体现了学科课程的“校本化”。 “导学案”既不是教材的重现，也不是教学的流程，更不是习题的堆砌，它是创新的“校本化”学习资源，是学校教师教学智慧的结晶。因此加强课程标准研究、教材研究、学情研究和教学策略研究，创新适合于学生的学习资源，是推进课堂教学改革的重要基础。

集体备课是学校教研活动的主渠道。推行“导学用合一”课堂教学，学校必须强化集体备课。一是要强化集体备课的管理，建章立制、规范要求；二要把集体备课列入教学常规，强化考核评比，激发教师参加集体备课的积极性；三要不断总结经验，优化集体备课过程，真正做到集思广益，提高集体备课的效率。

3.在改革学习方式上下功夫。“导学用合一”课堂教学模式的关键是促进学生学习方式的改革。在实施“导学用合一”课堂教学模式的过程中，如何组建学习小组？怎么尽快让学生进入学习状态？怎么激发小组学习的积极性？怎么有效评价学生的学习？以及课堂上教师怎么导入新课、怎么引导学生自主学习和合作学习、怎么指导学生应用学习和归纳总结？课堂上教师讲什么、怎么讲、讲多少时间？等等，教师要认真研究教学策略，努力在改革学生学习方式上下足功夫。这就要求学校要不断完善课堂教学评价机制，把课堂上学生是否主动学习、有效学习作为主要的评价标准。课堂教学过程中，只有在时间、空间、机制等方面给学生的自主学习提供强有力的保障，在教师的潜意识里关注到学生的自主学习，学生的学习方式才可能得到根本的改变。因此，改变传统的学生学习方式是课堂教学改革的关键。

4.在提高核心素养上求突破。长期以来，教师都习惯把知识的积累作为教学追求的目标，把考试分数的高低视为学生能力，在课堂教学过程中很少关注学生对学习方法、学科思维、人文底蕴和品格情怀的形成，显然这种教学行为不适应于新课程、新高考。“导学用合一”课堂教学是在教师的指导下，学生开展自主学习、合作学习与应用学习，课堂教学过程中不仅注重培养学生运用知识解决问题的能力，而且关注学生学习能力和综合素质的提升，所以教师应高度重视课堂教学过程，精心组织小组学习，培养学生的自我管理和团队精神；精心设计问题情景，培养学生的思维能力和创新精神；精心构建价值体系，培养学生的社会主义核心价值观，着力提升学生核心素养。因此，课堂教学改革应着力于在提高学生的核心素养，从本质上讲，就是通过学科课堂教学落实新时代学校“立德树人”的根本任务。

福建省教育科学规划“十三五”规划2020年度专项课题“导学用合一课堂教学策略的实践研究Fjjgzx20-104”研究成果

参考文献：

①《普通高中课程标准》（2017版），人民教育出版社

②《中国高考评价体系》,教育部考试中心；2019年12月

③陈佑清、余潇，学习中心教学论；《课程教材教法》2019年11期